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“素質(zhì)教育”已經(jīng)縈繞在人們耳畔十多年了，自2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題至黨的十九大報(bào)告首次提出“發(fā)展素質(zhì)教育”，這預(yù)示著“素質(zhì)教育”由預(yù)熱階段已漸漸轉(zhuǎn)入落地階段。

伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)生發(fā)展，美國STEAM教育理念亦逐漸浮現(xiàn)于大眾眼前，這是一種與素質(zhì)教育極為相近的已成熟理念，與我國的素質(zhì)教育有異曲同工之妙。

2019年5月21日，童心制物（Makeblock）2019新品發(fā)布會(huì)在京召開，發(fā)布會(huì)以“創(chuàng)?出格”為主題，隆重發(fā)布了兩款針對(duì)不同年齡段孩子的編程教育的新品：童心制物編程造物盒與童小點(diǎn)思維啟蒙機(jī)器人，用先進(jìn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)及獨(dú)特的教育理念向大眾展示了世界領(lǐng)先的科技教育實(shí)力。

童心制物：二十世紀(jì)下的樂高教育的徹底糾偏

STEAM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育，它是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式。這種教育理念與素質(zhì)教育相類似，它強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過程而不是最終結(jié)果，主張讓孩子自己動(dòng)手完成自己感興趣的項(xiàng)目，從中學(xué)到各類學(xué)科知識(shí)。

而童心制物正是這一理念的深度實(shí)踐者，深入研究STEAM教育近十年，在海內(nèi)外都產(chǎn)生了較大的影響。在法國，童心制物的產(chǎn)品已被寫入法國學(xué)校教科書，超過6000所法國小學(xué)和初中都在使用；在香港，有超過一半以上的中小學(xué)使用著童心制物的STEAM教育解決方案。迄今為止，童心制物有著800萬的用戶并持續(xù)增長。

然而目前在大陸境內(nèi)，絕大多數(shù)家長還是把在歐美已經(jīng)被證偽的樂高玩具當(dāng)成是培養(yǎng)孩子邏輯思維、動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的工具。事實(shí)上，在歐美上流社會(huì)，樂高玩具早已經(jīng)被淘汰。其中兩大原因就是不能讓孩子掌握前沿的科技應(yīng)用和不能夠調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，以鍛煉動(dòng)手能力。

什么是樂高玩具的本質(zhì)？其實(shí)，樂高玩具在本質(zhì)上就是一堆積木塊的不斷簡單拼搭，通過輕微地刺激大腦讓人不斷留在舒適區(qū)。這種單一的塑料材質(zhì)很難搭建出來現(xiàn)代工程項(xiàng)目所強(qiáng)調(diào)的精密結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固結(jié)構(gòu)，不能讓孩子對(duì)現(xiàn)代工程與前沿科技有足夠的認(rèn)識(shí)。

而童心制物的產(chǎn)品，則是在孩子動(dòng)手造物的過程中，能夠獲取并運(yùn)用STEAM領(lǐng)域的知識(shí)，如機(jī)械、電子、軟件、數(shù)學(xué)、物理等，僅僅在材料上，就涉及了金屬、木質(zhì)、紙質(zhì)、塑料等一系列現(xiàn)實(shí)生活中所用到的工程材料。

至于說動(dòng)手能力，這更是樂高玩具所無無法鍛煉的。或許會(huì)有許多家長想，樂高怎么就不能鍛煉孩子的動(dòng)手能力了？

事實(shí)上，真正的動(dòng)手能力的訓(xùn)練應(yīng)該是多種工具的熟練使用、多種材料的靈活運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)之上精細(xì)操作，以最大程度的接近工程實(shí)踐。

從這一定義出發(fā)，我們可以看到樂高玩具幾乎沒有用到任何工具，其單一的塑料材質(zhì)更是無法讓孩子對(duì)工程學(xué)有足夠多的認(rèn)識(shí)，而且樂高的積木塊和連接方式幾乎很少會(huì)與現(xiàn)實(shí)世界接軌。

而童心制物所設(shè)計(jì)的玩具，完全是按照現(xiàn)實(shí)真實(shí)工程所打造的模型，孩子在玩耍時(shí)需要用到螺絲刀、扳手、甚至激光切割機(jī)等一系列工程工具，通過擰螺絲、搭建、全方位地鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。更為重要的是，這一接近工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的零件組裝和連接方式將在以后極大地促進(jìn)孩子對(duì)工業(yè)、工程的理解能力。

所以，孩子們之所以能夠長時(shí)間地沉迷于樂高之中，本質(zhì)還是在于簡單動(dòng)作不斷重復(fù)，這與人們喜歡嗑瓜子、刷短視頻，長期呆在舒適區(qū)的人性特點(diǎn)十分相像，并沒有激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性。而充分主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的大腦才是鍛煉動(dòng)手能力的關(guān)鍵。

如果說樂高是二十世紀(jì)人們基于對(duì)兒童思維發(fā)展的認(rèn)識(shí)所開發(fā)出的玩具的話，那么童心制物所代表的STEAM教育就是在二十一世紀(jì)時(shí)人們對(duì)這一理論的徹底糾偏。

童心制物教育理念的又一獨(dú)樹一幟之處就在于知識(shí)獲取上的再拔高，孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)之后會(huì)再利用，在這一過程中，孩子將會(huì)得到動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力、判斷力等能力的培養(yǎng)。

比如本次發(fā)布的童小點(diǎn)思維啟蒙機(jī)器人，就是開發(fā)低齡兒童邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)造和各學(xué)科知識(shí)的一把利器。

眾所周知，當(dāng)前孩子的時(shí)間大多被手機(jī)屏幕占據(jù)，童小點(diǎn)無需任何手機(jī)或平板電腦，通過點(diǎn)讀筆的交互操作即可輕松編程，在各類實(shí)體闖關(guān)式游戲過程中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)孩子自主探索和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察分析，提升多種方式解決問題的能力，科學(xué)啟蒙孩子邏輯思維。孩子與童小點(diǎn)共同探索和成長，有效解決了低幼齡兒童長期面對(duì)電子屏幕帶來的隱患，充分調(diào)動(dòng)孩子的眼耳手心，鍛煉和激發(fā)專注力和想象力。

由此可見，從最初的玩到本階段的能力提升已經(jīng)是一個(gè)由具體而抽象的過程，但童心制物要求在能力培養(yǎng)上還能再建立一個(gè)成熟思維模式，如全局思考、世界公民等。

2016年，教育部將STEAM教育、創(chuàng)客教育等寫入《教育信息化“十三五”規(guī)劃》；2017年，國務(wù)院發(fā)文指明，要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育；2018年，教育部中學(xué)新課標(biāo)方案發(fā)布，人工智能進(jìn)課堂，編程技術(shù)納入高考范圍。

因此，正如數(shù)十年前的“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”，而今編程也需要從娃娃抓起。

少兒編程：線上線下難兼顧，需求痛點(diǎn)難解決

少兒編程這個(gè)時(shí)代的新生兒，還沒有成熟的教育方式方法，目前國內(nèi)主要的少兒編程學(xué)習(xí)方式則是線上編程課和線下編程課兩種。

線下編程課一般采取集體學(xué)習(xí)的方式，囿于很多家長對(duì)編程知識(shí)的欠缺，一旦與脫節(jié)便再難以跟進(jìn)。更大的問題還在于少兒編程熱興起，教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)在市場上，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，稍有不慎費(fèi)錢事少更浪費(fèi)孩子的時(shí)間。加之，由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，996工作制的普遍，家長難以抽空每天準(zhǔn)時(shí)接送孩子赴教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

而線上編程課，囿于技術(shù)條件的限制，師生之間缺乏針對(duì)性交流溝通，多數(shù)還是以孩子面對(duì)屏幕獨(dú)立完成為主，而且這會(huì)致使孩子過多沉迷虛擬世界，學(xué)習(xí)成果為單一的游戲制作。更為重要的是，線上編程有很多的限制，無法充分釋放孩子的想象力與創(chuàng)造力。

針對(duì)上述線上線下的痛點(diǎn)，樂高編程研發(fā)了解決性產(chǎn)品，但是它提供是一個(gè)虛擬世界的玩具，只能沉浸在一個(gè)3D的畫畫虛擬世界中。樂高的這款產(chǎn)品雖能給予孩子以大興趣，但始終缺乏實(shí)踐的概念融入，可以說，這一種超出樂高體系以外的創(chuàng)造力對(duì)現(xiàn)實(shí)世界毫無作用。

實(shí)踐是主觀見之于客觀的橋梁，溝通理論與現(xiàn)實(shí)。所以，將少兒編程與現(xiàn)實(shí)接軌有著實(shí)踐意義，能夠加深孩子對(duì)編程的理解，明確編程不是虛無縹緲的空中樓閣，而是觸手可及的一個(gè)個(gè)實(shí)體。

正如童心制物創(chuàng)始人及CEO王建軍強(qiáng)調(diào)，童心制物（Makeblock）堅(jiān)持軟硬件結(jié)合，思維鍛煉和動(dòng)手創(chuàng)造并重的教育原則，通過“編程+造物”讓思維能力和動(dòng)手培養(yǎng)雙核驅(qū)動(dòng)，不僅僅是在數(shù)字世界中創(chuàng)造，也是在物理世界中創(chuàng)造。

編程盒子：寓教于樂，擁抱AIoT

編程造物盒是根據(jù)NGSS及CSTA標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程體系，涵蓋編程及STEAM全學(xué)科知識(shí)，配合闖關(guān)式學(xué)習(xí)、趣味動(dòng)畫、搭建指南等模式，通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維和動(dòng)手能力的少兒編程學(xué)習(xí)類工具。

它應(yīng)少兒編程需求，零基礎(chǔ)入門，一盒做出智能硬件。集聚國際化多元背景的資深一線教研團(tuán)隊(duì)，深耕STEAM多年。融合權(quán)威理念，遵循美國STEAM教育及信息科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。采用進(jìn)階式學(xué)習(xí)方法，難度逐漸增加，孩子的進(jìn)步看到得見。

它無人陪伴就能學(xué)，編程STEAM全掌握。闖關(guān)式學(xué)習(xí)，難度循序漸進(jìn)，激發(fā)孩子成就感，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力；網(wǎng)狀體系涵蓋編程及科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科，孩子綜合能力得到充分提升，從編程入門到科技達(dá)人；趣味動(dòng)畫講解知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)形象，淺顯易懂，孩子學(xué)習(xí)無障礙；完成學(xué)習(xí)后得到相應(yīng)勛章，分享獲得成就感；家長實(shí)時(shí)同步孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度。

它讓創(chuàng)造摸得到，孩子更喜愛。一年12期盒子，提供超過10個(gè)電子模塊以及30余種材料和工具；孩子在學(xué)會(huì)編程和STEAM 知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)邏輯思維，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成成長型思維模式。采用自主研發(fā)的硬件和軟件，兼容性更好，支持PC和iPad學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)人工智能(AI)和物聯(lián)網(wǎng)(IoT)，與未來接軌，孩子也能自己制作最前沿科技的作品。

因此，編程造物盒對(duì)比線下它具有不受時(shí)空限制、無需家長陪伴的便利性；具有科研團(tuán)隊(duì)加持的專業(yè)性；具有2999元享受一年的高性價(jià)比；具有在線答疑，孩子自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的靈活性。對(duì)比線上，它具有智能硬件制造的成就感；與父母相伴的互動(dòng)性；隨時(shí)利用日常材料進(jìn)行創(chuàng)意的啟發(fā)性。

同時(shí)對(duì)比樂高編程，童心制物編程造物盒更講究“看得見，摸得著”，加深孩子與現(xiàn)實(shí)實(shí)際之間的聯(lián)系，以區(qū)別于過重的虛擬。

總的來說，童心制物的編程造物盒因人而異，因材施教，以完成某一智能硬件為標(biāo)準(zhǔn)，加深孩子印象。這個(gè)過程就是個(gè)寓教于樂，擁抱AIoT的過程。

在家就能學(xué)，一盒就夠了。為了孩子明天，童心制物將繼續(xù)前行。