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單位同事孩子目前讀小學(xué)四年級，家長對學(xué)習(xí)抓得較緊，同事每天回家都會檢查孩子的作業(yè)。由于已經(jīng)四年級了，很快就會面臨小升初擇校，全家都高度重視此事。

同事孩子本來成績一般，檢查作業(yè)自然也免不了和大多數(shù)家長一樣，經(jīng)常會被孩子的各種低級錯誤氣的眼冒金星。然而今年過年后，事情有了很大的變化。

同事由于工作原因，加上路途較遠(yuǎn)，回到家一般都在晚上7點多了，最近他檢查孩子作業(yè)，驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的數(shù)學(xué)計算準(zhǔn)確率大大提高了，不但如此，基本上沒有不會做的題。

同事十分欣慰，在這關(guān)鍵的時刻，孩子開竅了，這比什么都讓人高興。為此，他狠狠地表揚(yáng)了兒子，當(dāng)然也不會忘了各種獎勵。

然后奇怪的事發(fā)生了，一連幾次考試，孩子的成績很不理想。一次兩次可能有偶然因素，連著幾次都不理想，和平時的狀況相去甚遠(yuǎn)，這就不得不讓人很奇怪了。

為此，同事請假專門去了孩子的學(xué)校，找到孩子的班主任了解情況。孩子的班主任老師是教數(shù)學(xué)的，雙方一交流，老師也覺得奇怪。

本來老師以為孩子的作業(yè)是家長檢查后訂正過的，所以準(zhǔn)確率高也不足為奇。但家長說并非如此，他檢查作業(yè)基本挑不出錯，這讓老師也是非常疑惑。

老師可以肯定孩子沒有抄作業(yè)，也沒有和同學(xué)對答案，因為很多次有些稍難的題目班級里就他一個做對了。但考試成績和平時的作業(yè)情況完全不匹配，可以肯定有問題。

不得已，為了了解真相，同事偷偷在家里裝了個監(jiān)控。看完監(jiān)控，同事明白了其中的原因，原來孩子做作業(yè)的時候，邊上放著個計算器，他是使用計算器來運(yùn)算的，這還不算，遇到不會做的題，孩子馬上去查“作業(yè)幫”，找到答案后抄寫在本子上。不但計算準(zhǔn)確率高，還沒有不會做的題。難怪一到考試就原形畢露了。

小學(xué)生使用計算器計算，是一個極其糟糕的習(xí)慣。學(xué)校布置的作業(yè)，是希望孩子用筆來運(yùn)算，通過作業(yè)的計算來熟悉計算的過程，培養(yǎng)孩子計算的能力。用計算器計算，完全失去了訓(xùn)練的效果，長此以往，孩子的計算能力完全得不到訓(xùn)練，更不要談什么計算準(zhǔn)確率的問題了。

一個沒有計算能力的學(xué)生有多糟糕，怎么形容都不為過。盡管有的孩子是自己計算完了用計算器來驗算，這也是要不得的，必須讓孩子通過筆算或者口算來驗證計算的準(zhǔn)確性，這點非常重要，不然孩子到了初中完全無法適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活。

另一個糟糕的習(xí)慣就是一遇到不會做的馬上就查“作業(yè)幫”，這真是一件要命的事。先不說“作業(yè)幫”上的答案是否正確，用的方法是否合理。通過查“作業(yè)幫”來完成作業(yè)完全違背了作業(yè)的意義。

因為一碰到不會做的就查“作業(yè)幫”，會讓孩子少了一個思考的過程，這個思考過程非常重要，相對孩子最后是否把題目作對，這個思考的過程更重要。

這個思考的過程是課堂上學(xué)到的知識的一種運(yùn)用能力，在這思考過程中，學(xué)到的知識點在腦子中不斷的閃現(xiàn)，通過各種知識點的組合，搭配來解題，哪怕最后沒有做出題目，在這思考過程中，各種知識的運(yùn)用，組合都在腦海里滾了一遍，這不但是復(fù)習(xí)知識，還牽涉到知識的運(yùn)用和個各種邏輯分析，遠(yuǎn)比做對題的意義要重大得多。

依賴“作業(yè)幫”或者一遇到難題，自己沒有一個思考的過程就求助別人，這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了其本來的意義。無論是知識的運(yùn)用能力和邏輯能力都得不到半點的鍛煉，更不用說綜合能力提高了。

對于小學(xué)生來說，計算器剝奪了孩子的計算能力的鍛煉，“作業(yè)幫”則代替了孩子的思考過程，這兩個輔助工具是孩子學(xué)習(xí)的大敵，家長一定要注意了，家里孩子有這個習(xí)慣的一定要改掉，不然孩子一定無法應(yīng)對初中和高中的學(xué)習(xí)。